Luis Camnitzer: “El arte bien entendido es un campo de subversión y de resistencia”

Luis Camnitzer es un artista visual y docente germano-uruguayo radicado en Estados Unidos. Generalmente vinculado con el arte conceptual, ha desarrollado un cuerpo de obra que se relaciona directamente con su labor como docente, donde para él tienen radical importancia sus raíces latinoamericanas.

En el marco de su exposición en el MAC Quinta Normal y en el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, donde se recoge parte de su producción más relevante, como Equipo Editorial de la revista Punto de Fuga realizamos la entrevista que presentamos a continuación. Abordando temas generales en torno a su obra y cómo ésta se relaciona con cierta ideología política, quisimos ahondar también en los problemas actuales que enfrentamos en nuestro sistema educacional, teniendo en cuenta su carrera docente.

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“Transpedagogía” por Pablo Helguera

Publicado originalmente en grupoeducaciondisruptiva.wordpress.com

En 2006, propuse el término “Transpedagogía” para tratar de proyectos hechos por artistas y colectivos que juntan procesos educativos a la creación de arte, en trabajos que ofrecen una experiencia que es evidentemente diferente a la de las academias de arte convencionales o a la de la educación del arte formal. (1) Seguir leyendo ““Transpedagogía” por Pablo Helguera”

“La educación no formal. Reflexiones sobre una brillante alternativa” por Carmen Rossette

Carmen Rossette investigadora del ICDAC publicó este artículo en la revista Revista Metal. Memorias, escrito y trabajos desde América Latina, de la Universidad de la Plata.

Resumen

De cómo la educación nos falló o de cómo le fallamos a la educación: en torno a la XVII Bienal de Fotografía

Por Adriana Raggi

John Dewey and Museum Education

GEORGE E. HEIN

ABSTRACT
Although John Dewey’s educational concepts have been discussed previously in relation to museums, his own writing about museums has received little attention. Dewey, who visited museums frequently throughout his life, recognized the powerful educational value of museums. He assigned a central role to museums as integrative components of raw experiences in his educational theory, and he made extensive use of student visits to museums at the Chicago Laboratory School. Early twentieth-century museum educators and directors applied Dewey’s ideas, and advocated a museum education philosophy, based on the progressive education movement, that hassignificance for current exhibition and educational practice.